усі уроки світової літератури 11 клас.

усі уроки світової літератури 11 клас.

Підсумувати й узагальнити вивчене; розвивати писем­не зв’язне мовлення, уміння висловлювати свої думки, аргументувати їх прикладами й цитатами з тексту, власними спостереженнями; виховувати найкращі людські якості. Створивши роман - міф (і біблійний з його творенням світу, і античний з його трагедією долі, і водно­час психоаналітичний за фрейдом), письменник не тільки не по­ступається принципами реалізму, а поринає в глибини дійсності, вивертаючи її на зворотню сторону і показуючи трагедію всесвіт­ньої самотності. Ознайомити учнів із життям і творчістю письменника, ознаками постмодернізму в його найвідомішому тво­рі; розвивати навички сприйняття й аналізу творів постмодернізму, висловлення своєї думки та її аргу­ментування; розширювати кругозір учнів, виховувати естетичний смак, критичне мислення. На цьому уроці ми ознайомимося з особистістю митця та його постмодерністськими хитросплетін­нями, прихованими за життєподібним сюжетом та детективною інтригою. Хло­пець ріс у творчій атмосфері, адже в батьків у гостях часто бували літератори, композитори, художники, які вели між собою цікаві дискусії про мистецтво. і я ледь плетуся від абзацу й незабаром зможу утримувати у свідомості тіль­ки окремі слова, що доносяться з пітьми якогось вічно невідомого тексту, спалахують, немов падучі зірки в момент читання, аби від­разу ж потонути в забутті. Упродовж літературних дискусій я вже давно не розкриваю рота, аби не знеславитися, переплутавши мьо - ріке з гофмансталем, рільке з гельдерліном, беккета з джойсом, італо кальвіно з італо звево, бодлера з шопеном, жорж санд із ма­дам де сталь тощо. Я цілими днями перегортаю сторінки книжок у пошуках якоїсь цитати, оскільки ім’я автора вислизнуло з моєї пам’яті, а в той час, коли я копаюся в невідомих текстах абсолютно незнайомих мені авторів, я примудряюся забути, що ж я, власне, шукаю. Розвиток дії — життя гренуя в установі мадам гайяр, у май­стерні грімаля, загальна ненависть до нього, відсутність у хлопця будь - яких моральних принципів і відповідальності. (завдяки своїм феноменальним здібнос­тям відчувати запахи, запам’ятовувати їх, комбінувати й створювати нові композиції; був працьовитим, мав фана­тичну жагу до експериментів, мріяв створити найдосконалі­ший запах парфумів. (у нього не було жодних моральних перепон, табу на шляху досягнення мети, адже він не знав ні жалю, ні любові, не відав про цінність і непо­вторність людського життя. Його пожаліла фея й подарувала три чарівні волоски, завдяки яким люди бачили в ньому тільки прекрасні риси та вчинки, які він, до речі, нахабно забирав у інших. (поєднання і взаємодія різних стилів, напрямів, те­чій; перевага постмодернізму; тяжіння до художнього осмис­лення сучасності; захоплення античністю та культурними здобутками попередніх епох) 40—50 - ті роки — ідеологічна радикалізація. Юнґер), історичний збій (відхилення європейської цивілізації від прогресивного шляху); гостра конфронтація ідей — посилення релігійного світогляду (осо­бливо католицького — е.

Пошуки самоідентифікації особистості — національно - культурна, соціальна ідентичність (ми — вони) посту­пається місцем усвідомленню індивідуальної іншості (я — вони) — виявляється однією з характеристик, що визначають літературний прогрес аж до кінця 60 - х років (т. Маркована створеність художнього світу (наявність автора - творця, фіктивність, інтертек - стуальність), його залежність від конвенцій усвідомлюються чита­чем як необхідна ознака сучасності (постмодерністичності) літера­турного твору (і. 80—90 - ті роки — кінець холодної війни, крах соціалістичної системи, об’єднана європа, глобалізація та антиглобалізм, англо­мовна культурна експансія, нові політичні реалії однополярного світу.

Але, показує тол - стая, людина, що відмовилася від культури чи позбавлена культу­ри, стає справжнім звіром, сіє зло, руйнування і спричиняє вибух останньої війни, після якої нічого живого не залишиться. Жульєн сорель, що вистрілив у жінку, яку колись кохав; родіон раскольников, який убив двох безвинних людей заради експерименту; чіпка варениченко, який став кривавим розбійником, та чимало інших. «поступово відкрилося мені, що лінія, яка розділяє добро і зло, проходить не між державами, не між класами, не між партіями — вона проходить через кожне людське серце.

Ознайомити учнів із життям і творчістю поета, пока­зати глибинні зрушення в поезії на зламі віків; роз­вивати навички самостійного здобування інформації, сприйняття матеріалу на слух, уміння аналізувати літературні процеси й сприймати поетичні твори; виховувати прагнення до пізнання одвічних основ буття, природи, людського життя, мистецтва, любов до поезії. Райнер марія рільке — австрійський поет кінця xix — початку xx ст творчість якого увібрала все різ­номаніття модерністських напрямів і течій свого часу, у якій він намагався осягнути й донести до читача художнім словом одвічні істини життя. У ранній період творчості рільке, хоч був близький ще й до неоромантизму та символізму (прагнув відтворити невимовне, приховане, несвідоме; удавався до неяс­них символів та алегорій), усе ж шукав власний шлях у мистецтві. Перекладаючи рільке, мусиш гірко усвідомлювати, як багато губиться з його чарів, з його мудрості, з його доброти й ніжної людяності, з його природної граційності. Допомогти учням з’ясувати етапи життя й творчості поета, його естетичні погляди, риси модернізму й авангардизму; розвивати навички виразного чи­тання, аналізу ліричних текстів, висловлення своїх уподобань і вражень; виховувати гуманістичний сві­тогляд, несприйняття війни та розбрату між людьми.

ґійом аполлінер, із творчістю якого ми будемо зна­йомитися на уроці, — французький поет - авангардист, поет - новатор, якому належить низка художніх відкриттів у європейській ліриці. Нерідко його новаторство розглядають на формальному рівні, маю­чи на увазі відмову від пунктуації, створення віршів - каліграм, напо­внення фольклорних жанрів сучасним змістом. Розкажіть про модерністські, авангардистські течії в європей­ській поезії кінця xix — початку xx ст висловте своє став­лення до новаторських пошуків у царині поезії. 1899 року костровицькі переїхали до парижа, де аполлінер прожив більшу частину свого життя, хоч його статус як громадянина франції тривалий час був невизначеним, що дуже його засмучувало. Для кубізму характерні розкладан­ня предметів і форм на геометричні фігури, вільна комбінація їх відповідно до задуму митця, а також симультанеїзм (франц. Нерідко відмовлявся від пунктуації, щоб посилити динаміку вірша, звертався до верлібру та монтажу як способу поєднання різ­номанітних елементів із метою відобразити розмаїття життя. У гейне легенда про лорелею (лора — діва, лей — скеля) — метафора внутрішнього світу ліричного героя, який задумливо й задушевно розповідає про свої переживання, відображаючи різні грані кохання — його красу, чарівність, стихійну силу та фатальність. Ознайомити учнів із життєвим і творчим шляхом по­ета; допомогти усвідомити ідейно - художні особливості його віршів; розвивати навички виразного читання, аналізу ліричних творів, висловлення своїх думок і вражень; виховувати гуманістичне, оптимістичне світобачення. Його вірші сповнені іспанського духу, але в них можна відчути нотки й українських народних пісень, і ци­ганських романсів, і щось таке, що рідне кожному.

Давня міфоло­гія і фольклор модернізувалися у творчій уяві поета так, що стали відображенням, символом складного, суперечливого, неймовірно­го xx століття. — іспанський поет федеріко ґарсія лорка народився в сонячній андалузії на півдні іспанії 1898 року (у селищі фуентевакерос (у пе­рекладі — пастуше джерело) поблизу ґранади). Канте хондо — глибинний спів, здавна поширений на півдні андалузії (молода жінка танцює, молодий чоловік грає на гітарі, а старий співає надтріснутим голосом). Він став керівником пересувного студентського театру ла баррака, який подорожував найвіддаленішими куточками іспанії, знайо­мив містечка й села з вершинними творами іспанської національ­ної класики — п’єсами лопе де веги, тірсо де моліна. Після жовтневої революції, незважаючи на критичне до неї ставлення, поетеса за­лишилася в росії, хоча багато її друзів емігрували й кликали її із собою. Допомогти учням визначити джерела таланту поета, простежити духовну силу митця в протистоянні вла­ді; розкрити особливості пастернаківської поетики; розвивати навички виразного читання ліричних творів, їх аналізу, уміння проникати в суть художніх образів митця; виховувати любов до поезії, прагнення до самопізнання та самовдосконалення, естетичні смаки.

Його ліричні робо­ти стали втіленням трагічного щастя існування людини, наділеної даром поетичного слова, здатної якнайповніше відобразити у твор­чості всі радощі й тривоги епохи.

— лауреат нобелівської премії (другий у росії в галузі літе­ратури), якого змусили відмовитися від неї; людина, до якої при­хильно ставився сталін і на яку відкрили карну справу; глибокий лірик, реформатор слова і майстер епічної розповіді, філософських спостережень — усе це борис пастернак. 1909 року він вступив на історико - філологічний факультет московського університету, а через три роки почав студіювати філософію в марбурзькому університеті в німеччині. Допомогти учням глибше усвідомити ідейно - художній зміст віршів російських поетів; розвивати навички виразного, вдумливого читання поезії напам’ять, обґрунтовування свого вибору; уміння аналізувати ліричний твір; виховувати наполегливість, любов до поезії, естетичний смак. Ё лі­рику відзначає сповідальний пафос, романтичний розмах почуттів, досто­вірна передача стихії внутрішнього життя, зв’язок із фольклорною тради­цією, мовні експерименти (із синтак­сисом, морфемами). Кафки; розвивати навич­ки зв’язного писемного мовлення учнів; удосконалю­вати навички аналізу художнього твору, художніх образів, художніх особливостей, уміння висловлювати власні думки й аргументувати їх, проводити аналогії із власними спостереженнями, сучасним життям; ви­ховувати почуття гуманізму, доброти, справедливості. Письменник творить свій міф, поєднуючи реальність та фанта­стику, щоб показати образну картину сучасного авторові світу, безжа­лісного й абсурдного, де нічого не піддається логічному тлумаченню, де людина приречена на самотність, почувається дрібного комахою. Його мучать сором і безвихідь, гидливе ставлення до ньо­го дорогих йому людей, але навіть не ставить собі запитання, чому з ним це сталося, за що його покарано перевтіленням. Але ми бачи­мо виразно, що грегор - комаха набагато людяніший, співчутливі­ший, більш готовий до самопожертви заради спокою близьких, ніж його рід ні - люди.

Спроба) — нарис у галузі літературної критики, пу­бліцистики тощо, який поєднує підкреслено індивідуальну пози­цію автора з вільним, часто парадоксальним трактуванням пробле­ми (теми). Допомогти учням усвідомити естетично - художні осо­бливості твору; розвивати навички сприйняття мо­дерністських творів, уміння спостерігати за худож­нім полотном, аналізувати його, висловлювати свої враження; виховувати естетичні смаки, любов до мистецтва. Напружений, динамічний, багатий розмаїтими відтінками плин почуттів ліричного героя, який сприймає любовну ситуацію в усій її неймовірній суперечливості й ускладненості численними табу, адже він — зрілий чоловік, до того ж одружений, а вона — молода дівчина; він — учитель, вона — учениця; його ставлення до своїх почуттів — лірично - іронічне, її — трохи кокетливе, — усе це становить зміст твору.

Фрагменти, з яких складається есе, фіксують окремі миті любовних взаємин, віддзер­калюють спалахи почуттів героя та відтворюють різні ракурси об­разу коханої. Поглибити й узагальнити знання учнів про вивчені твори та їхніх авторів; із метою контролю й корекції перевірити знання й уміння учнів; розвивати пам’ять, зв’язне писемне мовлення, уміння висловлювати свої думки та обґрунтовувати їх; виховувати найкращі людські якості. Допомогти учням визначити основні віхи життєвого й творчого шляху письменника, джерела його твор­чості, витоки моральної стійкості, твердих прин­ципів і переконань; розвивати навички сприйняття інформації на слух, виділення головного; виховувати гуманістичні ідеали.

Батько май­бутнього письменника був магістром київської духовної семінарії (за іншими відомостями — академії), доцентом кафедри давньої громадянської історії. 1930 року постійні цькування критиків і перепони цензури змуси­ли булгакова звернутися з відчайдушним листом до сталіна, у яко­му письменник вимагав надати йому можливість друкуватись або дозволити виїхати за кордон. 1) назвіть три найдавніші книги, у яких закладені основи релігійних віровчень і які є моральними кодексами народів, що їх створили, джерелом натхнення для багатьох митців наступних поколінь. (авгієві стайні; сізіфова праця; яблуко розбрату; троянський кінь; що дозволено юпітеру, не дозволено бику; людина є мірилом усіх речей; платон мені друг, але істина дорожча; часи змінюються, і ми змінюємося разом із ними тощо) — у середні віки виникли п’ять нових культурних зон — близькосхідна, індійська, східно - азіатська, візантійська, західноєвропейська, що відповідають п’ятьом регіонам — спадкоємцям давніх культурних традицій. Календарно - тематичне планування та плани - конспекти уроків (i семестр) розроблено з урахуванням предметних і ключових компетентностей, вікових особливостей підлітків та новітніх педагогічних методик.